主要计划适用于三到六岁的孩子。在这个多老年人的环境中,孩子们互相学习。年轻的孩子们有机会展望未来,看看老年人接下来是什么。年龄较大的孩子有机会通过与年幼的孩子分享来加强他们的知识。孩子们对自己和彼此负责。课堂成为一个繁荣的社区,孩子受到尊重和尊严的尊重,并希望以同样的方式对待他人。目前,我们有三个主要教室。

小级课程


实际生活
实际生活体现了日常生活的实际细节;它们是我们创造,维护和丰富我们的环境和自己的方式。这包括清洁房屋,装饰,刷牙和维持社会关系的活动。主要的Montessori教室的实际生活区域为孩子提供了发展需求。它为儿童提供了机会,以照顾自己和课堂环境,从事一系列广泛的活动,如表清洗,抛光,准备和吃零食,并安排花朵。 3-6岁的孩子渴望参加他周围的世界,并学会“为自己做事”。孩子被这些活动所吸引,因为他们要求身心之间的合作。他们被工作所涉及的逻辑事件序列所吸引。孩子们以非常快乐的快乐,充分从事身体,心灵和精神的工作。

通过实际生活,孩子经历并制定独立所需的技能。活动所需的协调和控制有助于儿童完美运动,既有精细和总机控制。通过完全参与活动,实际生活为孩子提供了集中体验,这是在教室中建立独立的工作循环所必需的。此外,孩子开始适应他们的文化,学习技能对他们的环境和时间很重要。此外,孩子还获得日常生活所需的特定技能,例如学习按钮。儿童了解序列,逻辑秩序和准确性的重要性,支持 重要的早期数学技能。实际生活通常是第一个给孩子呈现的领域。这是一切来源的基础,是课堂上大部分工作的先决条件。

传感器
感官是我们在世界上采取的手段。从出生来看,通常的发展中国家通过他所有的感官获得印象。通过自然过程,孩子开始与世界上许多印象的关系中改善这些感官。在这种细化过程中,孩子可以更深入地探索,让她对她周围环境的巨大意识。情感材料和活动是对感官的改进的辅助,有助于澄清感觉器官提供的信息。该儿童将使用感官材料探索颜色,纹理,声音,几何图案和形状,尺寸和尺寸等区域。

幼儿具有自然的排序和分类倾向。这是一个重要的过程,让孩子建立他的智力。看到,听力,触摸,嗅觉和品尝的感觉体验给孩子一个具体的经验,将有助于稍后的摘要思想。幼儿进行广泛的分类,但通过与情感材料一起工作,每个孩子开始看到更精细和更精细的区别。孩子们对环境没有模糊地了解,而不是模糊的理解。这些材料援助儿童的精确和有序的概念,以及进行比较和判断。

抽象的过程并没有早点发生,儿童与感官材料合作,但它确实在混凝土世界和抽象概念更清晰之间建立了连接,因为他们在他们的脑海中有一个精确的画面。孩子们对感官的改进特别敏感了很长一段时间(诞生5岁)。在此期间,孩子敏锐地意识到感官。他们想用他们的整个身体探索他们的感官。这种与混凝土情感世界的特殊迷恋在5岁时在5岁时,当孩子迁移到一个更大的抽象时期使用他们的分类和想象的能力。基础铺设了情感工程辅助抽象的运动。


语言是有意义的沟通 - 不仅仅是阅读和写作的能力。对于孩子来说,任何形式的沟通都是有意义的。每种语言体验都是人之间的联系点。孩子的第一个个人经历正在谈论对他们有意义的事情。为了成功阅读和写作,孩子必须首先成为一个更熟练的谈话者,能够表达他们在思考和感受。写作和阅读的设施是基于口语语言。

主要蒙特梭利语言课程包括口语,书面语言(既自我表达和书写机制)和阅读。这些独特但相互关联的各个领域都得到了多种混凝土材料和经验,这些材料和经验是孩子用于“教授自己”阅读和写作的工具。口语语言工作的例子包括故事,诗歌,词汇丰富卡和对话。书面语言区分表现力写作和机械写作的技能,并采用砂纸字母,金属插入和可移动字母等材料和活动来开发每个单独的技能。

在蒙台梭利课堂上,阅读并不像发现一样教授。孩子们之前的声音分析和自我表达的工作通过写作导致发现他们可以阅读其他人写的话。一旦制作了这个“发现”,孩子可以获得材料和练习形式的许多工具。这些包括:语音阅读卡,唱歌工作,拼图单词和简单的书籍。随着孩子作为总读者的进展,涉及单词,语法和语法,句子分析和单词学习的函数的额外工作。

数学
帕斯卡尔说,它是数学的人类特征。从出生中存在精确性,命令,重复,抽象等的人类倾向。这些趋势援助孩子的数学。即使我们不承认它,孩子也以数学方式体验世界。正如我们希望帮助孩子改善她的感官,我们希望帮助孩子改善她的数学思想。通过经验,观察和探索,孩子们将了解数学。已经用感觉材料完成的工作有助于孩子感知尺寸,数量,序列和图案。数学是一个特定的感官体验,它也包含一个口语和书面语言组件。 Montessori Math强调了与数学“语言”结合数学概念的具体理解。例如,我们希望孩子不仅能够将“计数”到特定号码,而且还要理解该数字意味着什么。

数学区域包括六种不同的“群体”材料,这些材料探索数字1-10,小数系统,青少年和数度,数学事实,分数和逐渐取出抽象。每组中包含一个无数的精确材料,为每个领域提供经验和理解。这些材料包含许多“错误控制”,以准确地引导儿童。

格蕾丝和礼貌
宽限和礼貌的课程旨在为孩子提供练习目的和控制和与真正的社交场合一起移动的手段。这些课程在最广泛的意义上促进和谐:恩典是心灵与身体的和谐;礼貌是自己和另一个人之间的和谐。这些课程的运动方面有助于儿童在课堂的物理环境中获得信心和能力。这些课程的社会方面侧重于建立和维护课堂上满足关系的目标,允许每个人在本集团内满足的手段。提供宽限和礼貌的课程,所以课堂上有一种和平与沟通的氛围。在个人经验教训期间,孩子们专注于一种特定的搬家方式,例如如何携带椅子或在某个特定社交状况中可以说的话,例如要求另一个孩子在零食桌上加入你。通过这种方式,孩子与自己和其他人变得更加轻松。孩子们也变得更清楚有效地传达他们需求的方法。恩典和礼貌的课程在小型或大团体中给出,儿童在特定情况下发挥作用。

艺术
创建某些东西可以是自我表达或通信的模式。然而,早期艺术的目的与实际生活相同;运动,鼓励独立和集中度。特别是在早期,孩子对运动敏感,并且被关键到诸如尺寸,尺寸和形状的艺术的传感方面。该工作的间接目的是学习操纵工具,例如剪刀,针和线,涂料刷,粘土和各种艺术媒体中使用的其他工具。某些材料还允许孩子练习铅笔握把的手段。年轻的孩子非常迷人,但对他们的艺术作品没有兴趣。但是,当他们对结果感兴趣时,我们想为那个意识的时刻做好准备(这通常在4-6岁左右发生)。对于这些年龄较大的孩子,艺术成为一种自我表达的有意识的工具。艺术然后与课堂上的许多其他工作领域联系在一起。一个孩子可以应用他缝制和绣花的能力,以制作和装饰小布袋。另一个可以写一首诗并用拼贴或水彩说明它。当孩子们拥有丰富的时间和各种媒体时,创造性的表达和可能性蓬勃发展。

音乐
音乐被认为是幼儿感觉区域的一部分。我们希望在这个孩子随着时间的推移细化的情况下给孩子带来越来越多的音乐印象。唱歌,通过聆听,使用简单的打击乐器和蒙台梭利“铃声的广泛和多样的课程,享受广泛的音乐风格是儿童作为课堂环境的常规部分享有的音乐示例。我们希望每个孩子都体验音乐作为正常日常生活的重要组成部分。

地理和文化研究
Maria Montessori认为我们需要向整个世界提供给年轻的孩子。地理和文化研究被认为是最小孩子的情感和语言领域的一部分。难题地图的广泛练习阵列为儿童接触和经验,与众不同的世界,海洋和各国的地理位置,以及在我们自己的美国国家的国家。这项工作与在世界各地的人民突出的故事,歌曲,艺术品和信息共同作用。